問(wèn)答題

【案例分析題】

一個(gè)年輕媽媽來(lái)到兒科醫(yī)院里,問(wèn)兒科大夫:“我兒子現(xiàn)已四個(gè)半月大,早在兩個(gè)多月時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始吃手指了。我看書(shū)上說(shuō),6個(gè)月前吃手指,應(yīng)該讓他盡情地吃,6個(gè)月以后反而不會(huì)再吃,所以我們目前并不阻止他吃。我認(rèn)識(shí)的一個(gè)媽媽,女兒一吃手指就打一下,現(xiàn)在已經(jīng)不吃了,但不知道會(huì)不會(huì)對(duì)寶寶心理造成不良影響呢?” 
兒科大夫回答說(shuō):“孩子的生長(zhǎng)發(fā)展從用口來(lái)感知事物開(kāi)始,吃手是這一過(guò)程的前奏。四個(gè)月的孩子正在練習(xí)將手伸到嘴里并將手留在那里,這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。  因?yàn)樵诔錾笞畛醯膸讉€(gè)月,孩子的手和腿完全不受大腦的控制,隨便地踢蹬,而吃手是第一個(gè)被大腦控制的有目的的行為。那個(gè)孩子一吃手就打孩子的媽媽,等于親手用鐮刀割斷了孩子發(fā)展的幼苗,這就像把山上的樹(shù)木砍掉一樣,是對(duì)自然的破壞。”

請(qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)分析案例中兒童的發(fā)展特點(diǎn)與家長(zhǎng)的教育方式。

答案: (1),嬰幼兒吃手,是0一3歲幼兒的常見(jiàn)行為,也是家長(zhǎng)聚焦較多的行為。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),吃手有諸多弊端。 (2),...
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【案例分析題】

蕾蕾是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子,喜歡看動(dòng)畫(huà)片《西游記》,但她常常不按老師的安排做事。她的評(píng)比欄上沒(méi)有一顆星星。這天,李老師上課的內(nèi)容是童謠《西游記》,蕾蕾聽(tīng)得特別認(rèn)真,邊學(xué)童謠邊做里邊角色的動(dòng)作。當(dāng)老師邀請(qǐng)小朋友來(lái)表演這首童謠時(shí),蕾蕾立即跑向老師:“我來(lái),我來(lái)!”老師示意大家坐端正,說(shuō):“誰(shuí)坐好了就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)。”蕾蕾立馬坐正舉手,她的身子有些前傾,手舉得比別人都高,眼神急切。她獲得了老師的允許,表演得很生動(dòng)。 
老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)她:“今天蕾蕾小朋友學(xué)得可認(rèn)真啦,她的表演很生動(dòng),還學(xué)會(huì)了舉手示意,真棒!我要獎(jiǎng)勵(lì)她一顆學(xué)習(xí)之星,大家為她鼓鼓掌!”蕾蕾?gòu)睦蠋熓种薪舆^(guò)星星,小心地貼在評(píng)比欄上自己的名字后面。這是她第一次得到“學(xué)習(xí)之星”。一直到該活動(dòng)結(jié)束,她都積極地參與表演,并遵守了規(guī)則。

結(jié)合上面的材料,分析教師如何運(yùn)用強(qiáng)化物塑造兒童的良好行為。

答案: (1),這個(gè)案例中的幼兒平常不易遵守班級(jí)活動(dòng)規(guī)則,在偶然的一次活動(dòng)中,受興趣的驅(qū)使而主動(dòng)參與了活動(dòng),在老師的提示下遵守了...
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【論述題】論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素,并簡(jiǎn)單談?wù)勔蛩刂g的關(guān)系。

答案: 皮亞杰認(rèn)為,影響發(fā)展的因素,即發(fā)展的條件有四個(gè),即成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境的影響和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素...
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