A.語(yǔ)言錘煉式 B.結(jié)構(gòu)提綱式 C.故事情節(jié)式 D.人物形象式
A.停,學(xué)生甲,你(甲)坐下,你(乙)站起來(lái)給大家讀讀這篇課文吧,我看你是不是覺(jué)得自己讀的很好??! B.大家請(qǐng)保持安靜,聽(tīng)我們學(xué)生甲繼續(xù)朗讀完好嗎? C.呀,同學(xué)們真了不起,都由這篇外國(guó)的詩(shī)歌,想到了趙本山大叔的小品啦!不過(guò)不要著急,等這位同學(xué)讀完,再對(duì)趙本山小品中那個(gè)"海燕"進(jìn)行學(xué)習(xí)好不好,看看她和高爾基的"海燕"一樣嗎? D.大家想像力可真夠豐富的,不過(guò)你們覺(jué)得這兩個(gè)"海燕"是一樣的嗎?咱們要學(xué)習(xí)的是高爾基的"海燕",要好好聽(tīng)講知道不,這樣不僅不利于你們聽(tīng)講,也是對(duì)別人的不尊重,課堂上不要胡思亂想。
A.教師通過(guò)一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題,打開(kāi)了學(xué)生思維的閥門(mén),教學(xué)引發(fā)點(diǎn)巧妙 B.對(duì)于學(xué)生的回答,教師沒(méi)有進(jìn)行有效區(qū)分,即進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述,評(píng)述技藝欠缺 C.在教學(xué)中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用.時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,及時(shí)將學(xué)生的思維引入了課文中心 D.以上教師的行為雖然保護(hù)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,但卻使教學(xué)出現(xiàn)了漫無(wú)邊際,任其發(fā)展的缺點(diǎn).不利于學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容更進(jìn)一步的理解歸納