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當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家把投入教育的資金叫做“人力資本”，與投入勞動(dòng)資料的資金“實(shí)物資本”相對(duì)，以比較二者在再生產(chǎn)社會(huì)財(cái)富方面的效益。世界銀行《1980年度世界開發(fā)報(bào)告》綜合多國情況后指出：“教育方面投資的經(jīng)濟(jì)收益率是很高的，往往大大超過實(shí)物投資。”據(jù)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者舒爾茨計(jì)算，美國上世紀(jì)前60年里，人力資本利潤增長了7.5倍，而實(shí)物資本利潤只增長了3.5倍。這是因?yàn)?，人們參加發(fā)明創(chuàng)造和合理化建議的程度，與他們的知識(shí)文化程度成正比。工人受教育的年限每增加一年，合理化建議的比重就平均增加百分之六。受過完全中等教育的人提供的合理化建議，比沒有受過同等教育的同樣工齡的人多4倍。受過高等教育的人在技術(shù)創(chuàng)造上的積極性，比只受過4年級(jí)教育的人高30至80倍。成都一個(gè)有職工610人的廠，辦“優(yōu)選法”、“統(tǒng)籌法”管理學(xué)習(xí)班，花費(fèi)資金410元。在一年內(nèi)統(tǒng)計(jì)，全廠共實(shí)現(xiàn)推廣“雙法”的成果243項(xiàng)，創(chuàng)價(jià)值二萬五千三百元，平均每人收益41.4元。如果全國職工每人都能有此收益，一年可以增創(chuàng)價(jià)值40億元。這是一個(gè)多么驚人的數(shù)字！  
現(xiàn)代社會(huì)的每一項(xiàng)重大進(jìn)展，都越來越取決于這個(gè)國家的人民是否普遍具有較高的文化教育水平，是否擁有多科出類拔萃的知識(shí)人才，科學(xué)規(guī)劃和組織是否富有遠(yuǎn)見。其基本特征是：社會(huì)的首要問題不再是原料和資金，而是科學(xué)的組織，國家的科學(xué)能力成為它的潛力和力量的決定性因素；社會(huì)中堅(jiān)不再是小農(nóng)、非熟練工和半熟練工，而是各科知識(shí)和技術(shù)上的科學(xué)家；社會(huì)思想方法論不再是常識(shí)、因襲傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)論，而是倚重抽象理論與系統(tǒng)分析；人類知識(shí)的創(chuàng)造力代替簡單勞動(dòng)來創(chuàng)造價(jià)值，社會(huì)圍繞著科學(xué)——理論知識(shí)組織起來以達(dá)到控制社會(huì)、指導(dǎo)變革的目的。