【案例分析題】

每個(gè)老師都意識(shí)到應(yīng)該努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而，群體教學(xué)中的實(shí)際情況與這種理想相差甚遠(yuǎn)。對(duì)師生在課堂里相互作用所進(jìn)行的觀察表明：教師（十分無(wú)意識(shí)地）針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積極強(qiáng)化和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論并回答問(wèn)題，對(duì)待其他學(xué)生就并非如此。一般來(lái)說(shuō)，班內(nèi)三分之一或四分之一的學(xué)生得到教師最多的關(guān)注和鼓勵(lì)，而班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)生得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)最少，師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了另一些學(xué)生得不到的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)。

分析上面材料所揭示的問(wèn)題及其原因，并簡(jiǎn)述如何通過(guò)教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等。