單項(xiàng)選擇題

以下是口語交際話題“說說校園里的春天”的教學(xué)構(gòu)想，閱讀并回答問題。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去不同的觀察點(diǎn)．并分別給他們提出不同的觀察要求：一組觀察小池里的水，一組觀察花園里的花草，一組觀察院內(nèi)的樹木。課堂上先問大家都觀察到了什么，再互相發(fā)問。這樣學(xué)生就會(huì)提出“我想知道池子里的水怎么樣，和其他季節(jié)有什么不同”“我想知道花園里的什么花開了，開得怎樣”“我想知道什么樹木長(zhǎng)出了葉子，你能描述一下嗎”等問題。對(duì)以上教學(xué)構(gòu)想的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.“口語交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽與說互動(dòng)的過程，這個(gè)課堂構(gòu)想，就在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂中“聽”和“說”的雙向互動(dòng)
B.口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)，教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生去校園里找到春天，看到春天，再進(jìn)行交流，避免了無話可說或者說空話的情況
C.“說”的能力是在“說”的實(shí)踐中形成的，而不是靠傳授知識(shí)技能所獲得的，因此在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說多練
D.口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的活動(dòng)，如自我介紹、主題演講等

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單項(xiàng)選擇題

閱讀《武陵春》教學(xué)案例，按要求回答問題。一位老師在教李清照的《武陵春》時(shí)，根據(jù)課本里的注釋，解釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思?！薄案矣谫|(zhì)疑，好，好！這個(gè)問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法?！钡玫娇隙ā⒐膭?lì)后，學(xué)生很高興地說：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮?！薄暗拇_不簡(jiǎn)單，言之有理?！逼渌瑢W(xué)也紛紛表示贊同，該教師趁勢(shì)引導(dǎo)：“究竟是課本對(duì)，還是同學(xué)說的對(duì)呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結(jié)束后，該教師深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書。”對(duì)上述案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.該教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
B.該教師注重以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，構(gòu)建了開放而有活力的語文課堂
C.該教師引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力
D.該教師適時(shí)鼓勵(lì)，并訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到了思考和表達(dá)的快樂
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