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判斷題

美國(guó)的特殊教育自始就與普通教育合并立法，而英國(guó)是單獨(dú)對(duì)特殊教育進(jìn)行立法。

答案：錯(cuò)誤

判斷題

手勢(shì)語(yǔ)是以手的動(dòng)作和面部表情，配以身體姿態(tài)進(jìn)行交際的一種語(yǔ)言。

答案：正確

單項(xiàng)選擇題

我國(guó)學(xué)前教育體制目前存在的主要問題是：（）。

A.資源配置公平性不夠
B.管理混亂
C.教師素質(zhì)參差不齊
D.以上三點(diǎn)都有

判斷題

特殊教育政策是國(guó)家管理特殊教育事業(yè)的重要依據(jù)，是特殊教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

答案：正確

問答題

學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的趨勢(shì)有哪些？

答案：第一，學(xué)前特殊教育與學(xué)前普通教育逐步融合；
第二，學(xué)前特殊教育的理論研究與實(shí)踐逐步走向?qū)I(yè)化。
第三...

判斷題

區(qū)別強(qiáng)化就是通過一定的強(qiáng)化程序讓兒童形成新行為。

答案：錯(cuò)誤

判斷題

一體化機(jī)構(gòu)的教師只要把孩子看好不出事就行了。

答案：錯(cuò)誤

判斷題

個(gè)別化教學(xué)是以師生之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，如課后的個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)的面批、聾童的聽力語(yǔ)言個(gè)別訓(xùn)練等。

答案：錯(cuò)誤

判斷題

智力殘疾兒童的教育安置，可依據(jù)智力殘疾的類別與程度、家長(zhǎng)的期待、態(tài)度與支持程度、兒童的教育經(jīng)歷和可能的附帶殘疾以及可以運(yùn)用的教學(xué)資源來綜合決定。

答案：正確

問答題

簡(jiǎn)述聽障兒童鑒別的主要方法。

答案：聽障兒童鑒別的方法主要有三類：純音測(cè)聽法、言語(yǔ)測(cè)聽法和幼兒和不易測(cè)驗(yàn)兒童測(cè)驗(yàn)的方法。其中第三類包括反射測(cè)聽法和受激反應(yīng)測(cè)...

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學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.05)

美國(guó)的特殊教育自始就與普通教育合并立法，而英國(guó)是單獨(dú)對(duì)特殊教育進(jìn)行立法。

手勢(shì)語(yǔ)是以手的動(dòng)作和面部表情，配以身體姿態(tài)進(jìn)行交際的一種語(yǔ)言。

我國(guó)學(xué)前教育體制目前存在的主要問題是：（）。

特殊教育政策是國(guó)家管理特殊教育事業(yè)的重要依據(jù)，是特殊教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的趨勢(shì)有哪些？

區(qū)別強(qiáng)化就是通過一定的強(qiáng)化程序讓兒童形成新行為。

一體化機(jī)構(gòu)的教師只要把孩子看好不出事就行了。

個(gè)別化教學(xué)是以師生之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，如課后的個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)的面批、聾童的聽力語(yǔ)言個(gè)別訓(xùn)練等。

智力殘疾兒童的教育安置，可依據(jù)智力殘疾的類別與程度、家長(zhǎng)的期待、態(tài)度與支持程度、兒童的教育經(jīng)歷和可能的附帶殘疾以及可以運(yùn)用的教學(xué)資源來綜合決定。

簡(jiǎn)述聽障兒童鑒別的主要方法。

學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.05)

美國(guó)的特殊教育自始就與普通教育合并立法，而英國(guó)是單獨(dú)對(duì)特殊教育進(jìn)行立法。

手勢(shì)語(yǔ)是以手的動(dòng)作和面部表情，配以身體姿態(tài)進(jìn)行交際的一種語(yǔ)言。

我國(guó)學(xué)前教育體制目前存在的主要問題是：（）。

特殊教育政策是國(guó)家管理特殊教育事業(yè)的重要依據(jù)，是特殊教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的趨勢(shì)有哪些？

區(qū)別強(qiáng)化就是通過一定的強(qiáng)化程序讓兒童形成新行為。

一體化機(jī)構(gòu)的教師只要把孩子看好不出事就行了。

個(gè)別化教學(xué)是以師生之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，如課后的個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)的面批、聾童的聽力語(yǔ)言個(gè)別訓(xùn)練等。

智力殘疾兒童的教育安置，可依據(jù)智力殘疾的類別與程度、家長(zhǎng)的期待、態(tài)度與支持程度、兒童的教育經(jīng)歷和可能的附帶殘疾以及可以運(yùn)用的教學(xué)資源來綜合決定。

簡(jiǎn)述聽障兒童鑒別的主要方法。

美國(guó)的特殊教育自始就與普通教育合并立法，而英國(guó)是單獨(dú)對(duì)特殊教育進(jìn)行立法。

手勢(shì)語(yǔ)是以手的動(dòng)作和面部表情，配以身體姿態(tài)進(jìn)行交際的一種語(yǔ)言。

特殊教育政策是國(guó)家管理特殊教育事業(yè)的重要依據(jù)，是特殊教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的趨勢(shì)有哪些？

區(qū)別強(qiáng)化就是通過一定的強(qiáng)化程序讓兒童形成新行為。

一體化機(jī)構(gòu)的教師只要把孩子看好不出事就行了。

個(gè)別化教學(xué)是以師生之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，如課后的個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)的面批、聾童的聽力語(yǔ)言個(gè)別訓(xùn)練等。

智力殘疾兒童的教育安置，可依據(jù)智力殘疾的類別與程度、家長(zhǎng)的期待、態(tài)度與支持程度、兒童的教育經(jīng)歷和可能的附帶殘疾以及可以運(yùn)用的教學(xué)資源來綜合決定。