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有時學生對漢語表達式的不同語用功能分辨不清，會出現(xiàn)語用失誤。例如，在課文里有這樣一句話：“我是老板，教你做的你做，沒叫你做的就少多事，少問！”學生知道“少”表示比原來的數(shù)量有所減少，但他們不能準確理解這句話的真實含義。面對這種情況，李老師列出了兩組句子進行對比：
第①組：少說幾句吧！——少吃點兒吧！——少喝幾杯吧！——少抽幾支吧！
第②組：少來這一套！——少（說）廢話！——少管閑事！——少多事，少問！
李老師希望通過教學設計，引導學生正確理解并強化學生的語用意識。

有時學生對漢語表達式的不同語用功能分辨不清，會出現(xiàn)語用失誤。例如，在課文里有這樣一句話：“我是老板，教你做的你做，沒叫你做的就少多事，少問！”學生知道“少”表示比原來的數(shù)量有所減少，但他們不能準確理解這句話的真實含義。面對這種情況，李老師列出了兩組句子進行對比：
第①組：少說幾句吧！——少吃點兒吧！——少喝幾杯吧！——少抽幾支吧！
第②組：少來這一套！——少（說）廢話！——少管閑事！——少多事，少問！
李老師希望通過教學設計，引導學生正確理解并強化學生的語用意識。

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第①組：少說幾句吧！——少吃點兒吧！——少喝幾杯吧！——少抽幾支吧！
第②組：少來這一套！——少（說）廢話！——少管閑事！——少多事，少問！
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有時學生對漢語表達式的不同語用功能分辨不清，會出現(xiàn)語用失誤。例如，在課文里有這樣一句話：“我是老板，教你做的你做，沒叫你做的就少多事，少問！”學生知道“少”表示比原來的數(shù)量有所減少，但他們不能準確理解這句話的真實含義。面對這種情況，李老師列出了兩組句子進行對比：
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第②組：少來這一套！——少（說）廢話！——少管閑事！——少多事，少問！
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