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1 聽覺障礙兒童的身心特點(diǎn)包括（）。

2.判斷題手勢(shì)語是以手的動(dòng)作和面部表情，配以身體姿態(tài)進(jìn)行交際的一種語言。

3.判斷題進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，特殊教育的范圍和領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，人們逐漸采用廣義的特殊兒童的概念。即把特殊兒童定義為在生理或心理發(fā)展的某一方面或多方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特殊教育需求，必須接受特殊教育服務(wù)才能充分發(fā)展的兒童。

4.判斷題缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，二者是相互矛盾對(duì)立的。

5 如何鑒別兒童是否屬于真正的語言流暢度障礙，波貝格提出的鑒別標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。

6.判斷題盲校課程設(shè)置原則包括：普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則，面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則，綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則。

7 注意力渙散，無法長時(shí)間集中于指定目標(biāo)是哪類兒童的突出特征（）。

8.判斷題智力殘疾兒童的教育安置，可依據(jù)智力殘疾的類別與程度、家長的期待、態(tài)度與支持程度、兒童的教育經(jīng)歷和可能的附帶殘疾以及可以運(yùn)用的教學(xué)資源來綜合決定。

9 學(xué)前特殊兒童一體化教育中，以下關(guān)于家長角色的描述正確的是（）。

10.判斷題區(qū)別強(qiáng)化就是通過一定的強(qiáng)化程序讓兒童形成新行為。

學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.04.15)