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單項選擇題

具有了抽象的概念和一定的彈性，屬于（）。

A.感知運動階段
B.具體運算階段
C.形式運算階段
D.前運算階段

填空題

班級教學應遵循（）原則和變換性原則。

答案：適合性

判斷題

教學過程準備階段的教學設計的主要目的是要了解學生的學習基礎。

答案：錯誤

問答題

教學目標的功能有哪些？

答案：教學目標的功能有三個方面：導向功能、激勵功能和標準功能。
導向功能，即把教學活動導向一定的方向的功能。

問答題

學習方式設計的一般要求有哪些？

答案：

學習方式設計需要達到以下一般要求：
一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強化；四是學習活動總量的合理確定和分配。

填空題

瑞士心理學家皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為了四個階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和（）階段。

答案：形式運算

判斷題

在成就動機中表現(xiàn)出來的認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力通常不會變化。

答案：錯誤

判斷題

要獲得成功的教學設計，就需要對學習者進行分析，以學習者的特征為教學活動設計的出發(fā)點。

答案：正確

判斷題

在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計最直接的理論來源。

答案：正確

單項選擇題

認為教學過程是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程是（）。

A.刺激-反應論
B.認識與交往實踐統(tǒng)一論
C.特殊認識論
D.實踐論

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國家開放大學(教學設計)章節(jié)練習(2019.05.13)

具有了抽象的概念和一定的彈性，屬于（）。

班級教學應遵循（）原則和變換性原則。

教學過程準備階段的教學設計的主要目的是要了解學生的學習基礎。

教學目標的功能有哪些？

學習方式設計的一般要求有哪些？

瑞士心理學家皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為了四個階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和（）階段。

在成就動機中表現(xiàn)出來的認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力通常不會變化。

要獲得成功的教學設計，就需要對學習者進行分析，以學習者的特征為教學活動設計的出發(fā)點。

在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計最直接的理論來源。

認為教學過程是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程是（）。

國家開放大學(教學設計)章節(jié)練習(2019.05.13)

具有了抽象的概念和一定的彈性，屬于（）。

班級教學應遵循（）原則和變換性原則。

教學過程準備階段的教學設計的主要目的是要了解學生的學習基礎。

教學目標的功能有哪些？

學習方式設計的一般要求有哪些？

瑞士心理學家皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為了四個階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和（）階段。

在成就動機中表現(xiàn)出來的認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力通常不會變化。

要獲得成功的教學設計，就需要對學習者進行分析，以學習者的特征為教學活動設計的出發(fā)點。

在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計最直接的理論來源。

認為教學過程是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程是（）。

具有了抽象的概念和一定的彈性，屬于（）。

班級教學應遵循（）原則和變換性原則。

教學過程準備階段的教學設計的主要目的是要了解學生的學習基礎。

教學目標的功能有哪些？

學習方式設計的一般要求有哪些？

瑞士心理學家皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為了四個階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和（）階段。

在成就動機中表現(xiàn)出來的認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力通常不會變化。

要獲得成功的教學設計，就需要對學習者進行分析，以學習者的特征為教學活動設計的出發(fā)點。

在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計最直接的理論來源。

認為教學過程是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程是（）。